Os títulos de contos que crianças (re)contam: uma “poética” da brevidade sem a angústia da influência

Se ninguém nega a importância da literatura na escola, já o modo como se ensina a conhecer a língua dos textos literários e, sobretudo, o papel que a escrita pode ter neste processo é polémico e discutível (Tauveron, 2005; Pereira, 2008; 2014). Assume-se, contudo, neste artigo, a relevância da produção de narrativas ficcionais, desde cedo, para o conhecimento do funcionamento destes textos e para o desenvolvimento da capacidade de os apreciar e interpretar. Pretende-se, assim, focar a análise nos títulos de histórias inventadas (HI) por crianças do 2º ano de escolaridade, procurando, numa perspetiva de genética textual (Doquet, 2011; Boré, 2010), compreender a origem dos títulos bem como a sua constituição semântica e sintática. Os dados foram coletados durante ao ano letivo de 2015, em uma Escola Urbana (EU) e outra Escola Rural (ER), do distrito de Aveiro. Solicitou-se a produção de 3 histórias inventadas a alunos em díade, num total de 10 díades por cada escola. O registo dos dados recorreu ao uso do Sistema Ramos, técnica que permite gravar em tempo real o texto em curso, fornecendo informações sobre o processo de escrita e, nesta medida, pode-se também recorrer ao filme videogravador para interpretar de forma mais aprofundada o processo de construção de títulos. Procedeu-se a uma análise de conteúdo dos títulos, relevando a influência de outros escritos que circulam em torno das crianças, nomeadamente outros contos de literatura infantil que foram lidos e textos dos diferentes manuais escolares e que fazem parte do seu intertexto. As conclusões apontam, sobretudo, para a influência decisiva do trabalho de produção dos títulos em díade nas subsequentes produções individuais, bem como para a emergência de parâmetros que definem um título de um conto numa linha de imitação de textos lidos, embora se pressinta já em alguns uma tentativa de reconstrução e criação original de títulos